讀新基礎論有感

讀了葉讕教授的論著使自己對新基礎有了更深層次地認識。新基礎教育是把教師的智慧與能力的發(fā)揮相結(jié)合，從而使學生主動健康的發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

在沒接觸新基礎之前，只考慮到我應給與學生什么，而新基礎使我意識到這種認識很片面、很膚淺，課堂教學是雙向的交流與互動，教師應在學生主動學習上下功夫。怎樣的課堂教學才能讓學生積極主動地學習，這是我一直思考的問題。在課中自己也嘗試通過開放式提問導入新課或者操練，但始終局限在點的開放，究竟怎么樣的開放才更有效，要開放到什么程度，這樣的問題一直都困惑著我。

但認真閱讀了葉教授的著作后使我茅塞頓開。要讓學生主動學習，首先要考慮課堂結(jié)構(gòu)的開放：（1）課的導入是開放的導入，可采用開放式提問，或者采用發(fā)現(xiàn)式學習，聯(lián)系學生生活實際并結(jié)合已學知識，引起學生興趣。（2）開放的教學，例如在新授單詞時，每個詞都需要學生有理解、記憶、運用的過程，這時教師就可采用小規(guī)模的開放，如通過語音歸類來讀準新詞，并通過發(fā)散性提問讓學生運用新詞造句等。（3）綜合運用的開放。

但同時通過學習也意識到，開放不等于主動發(fā)展，雖然有的教師在課中運用了開放，但他并沒有聯(lián)系學生實際，學生不能舉一反三，英語是要通過練習才能達到效果的，因此機械操練決不能缺，不能從一個極端走到另一個極端。有的環(huán)節(jié)需要開放，有的環(huán)節(jié)不需要開放。同時各個環(huán)節(jié)的練習要有層次性，要有遞進性。如果語言的層次性在一節(jié)課中不能體現(xiàn)，學生往往就會失去學習的熱情，特別是對低年級學生來說，就會出現(xiàn)疲倦感，也就談不上學生主動健康地發(fā)展。

葉教授同時指出，當代青少年前所未有的迅速發(fā)展與多變的時代，只有學會獨立思考與分析事物，不斷發(fā)現(xiàn)新問題與創(chuàng)造性地解決問題，才能在激烈競爭的社會中生存與施展才華。但外語教學中學生大量的活動為模仿、記憶和機械操練，較少提倡學生主動、積極的思維與提問。甚至當學生在語言學習中根據(jù)已學知識靈活使用一個確切的同義詞時，教師也不予以肯定，而要求學生改用教師規(guī)定的詞匯表達意義。教學過程中只顧將語言點在規(guī)定的課內(nèi)灌輸下去，較少讓學生思考如何總結(jié)學習和使用外語的規(guī)律，探索與創(chuàng)造適合自己的學習策略和方法。在改革外語教學方法時，有的教師為了活躍課堂氣氛而采用一些膚淺的教學活動，使這些教學活動流于形式，未能達到提高學生綜合運用外語能力的教學目標，也無助于發(fā)展學生的思維能力。但通過最近幾次的新基礎聽課活動，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師已認識到這一點。我也正不斷地吸取著新基礎所給予我的養(yǎng)料，朝著新基礎所指明的方向前進。感謝新基礎！

讀葉瀾教授《新基礎教育》有感

七寶明強小學黃鸝琳

作為一名新加入明強的年輕教師來說，“新基礎教育”是我第一接觸到的新名詞，也是接觸最頻繁的一個名詞?？蓪τ诰烤故裁词切禄A教育，我的了解并不多，讀了葉瀾教授的“新基礎教育”論一書后，感觸頗深，也從中受到了不少的啟發(fā)。

葉瀾教授的“新基礎教育”最關注的是生命的整體性和人的發(fā)展的能動性。我以前始終都是把學生看作認知體，只要讓他們在各式各樣的考試中有一個好成績就行了。從來不會考慮，教育對于學生和教師生命成長的意義是什么。那究竟怎樣的教育活動是最利于生命成長的？從書中我明白首先要改變自己與學生的關系，關注學生的表現(xiàn)，傾聽學生的意見，開放課堂，給學生創(chuàng)造一個敢于發(fā)表自己意見的氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，從被動學習上升為主動學習，成為學習的主人，讓每一個學生的學習潛能都發(fā)揮出來，使學生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。以前我認為只要上課課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上就算成功了，就可以說把課堂還給學生了，實際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種表面的活，更重要的是學生從思維深處真正活起來，學生表面的活是基于他們經(jīng)過理解而來的，而不是為了純粹的表現(xiàn)。

在葉瀾教授的教育理念中，追求“動態(tài)生成”成為新課標下課堂的終極目標。在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。如何做到課堂的動態(tài)“生成”呢？如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，充分感受課堂生成給課堂帶來的繽紛。

在1Aunit6Let’stalk這一內(nèi)容的教學時，當討論到Whatdoyouliketoeat?時，學生們紛紛舉手發(fā)表自己的見解：

S1:Iliketoeatapples.

S2:Iliketoeatmooncakes.

S3:Iliketoeaticecreams

……

舉手的學生越來越少了，我想就這個問題的討論也該告一段落了，

但我注意到Jessica始終沒有放下高舉的小手，并一直用一種期待的目光看著我。于是我做出了請她回答的手勢并說：“Tellusyouropinion,Jessica.”只見她還沒站穩(wěn)就說了起來:Iliketoeatstrawberryicecreams!她的話音剛落，全班的孩子就發(fā)出了哇的驚嘆聲，各個眉開眼笑，似乎真的都像是吃到了strawberryicecream那般開心。Strawberry是上一個unit的學習拓展內(nèi)容，這個孩子能將兩個單元所學的知識整合在了一起，并且收到了孩子們的一片贊同。于是，我抓住Jessica生成的課堂資源，緊接著問：Whichmooncakesdoyouliketoeat?這個問題剛提出，整個課堂一下子進入了高潮，孩子們都興奮地舉起了小手，爭先恐后地表達他們喜歡吃的水果冰激凌。即練習了今天所學的Iliketoeat的句型，也整合了上個單元的舊知，收到了極佳的教學效果。抓住時機及時利用這種生成性動態(tài)教學資源，不僅能激發(fā)學生的思維活動，還能豐富英語課堂教學的語言信息量，使課堂煥發(fā)出精彩。