讀《教師觀察力的培養(yǎng)》有感

《教師觀察力的培養(yǎng)》是一部以小窺大、以微觀細節(jié)性的手段實現(xiàn)宏大目的著作。作者僅選取了一個視角——課堂觀察，對這一行為進行了深入的研究與探討，闡述了此視角下提高教學效率的諸多具體操作模式與方法，指出了一條通向高效率教學之路。無論是瀏覽還是細讀，它對提高課堂觀察能力、推動教學效率的提高都會起到相應(yīng)的指導(dǎo)和借鑒作用。

全書分成兩大部分：前四章宏觀介紹了進行課堂教學觀察的必要性，維度，準備及方法等，后八章則以前四章內(nèi)容為背景支持，對課堂觀察涉及的八個領(lǐng)域進行探討，它們分別是感受課堂氛圍、聚焦課堂管理、探尋教學過程的清晰度、查證教學指導(dǎo)方式的多樣化、明確教學目標定位、檢驗教學過程中的學生參與、評估學習的成功、培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力。

這八個領(lǐng)域既是教學設(shè)計時的著眼點，也是觀課時的關(guān)注點，更是反思教學時的衡量依據(jù)。每一領(lǐng)域都是重要的，但是，最為重要的是在觀察過程中如何把這些領(lǐng)域有機地整合在一起。通過觀察他人教學并以之為樣板向他人學習的同時，也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。通過觀察——反思——目標確立的動態(tài)循環(huán)，能極大地促進自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在日常的教學活動中，觀察與反思更多的體現(xiàn)在聽評課。觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學中的各種困惑，學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實的問題作出多角度的解釋。

然而在我們傳統(tǒng)的聽評課活動中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細節(jié)中探索事物的本質(zhì)?！督處熡^察力的培養(yǎng)》一書中就為我們提供了許多有效的課堂觀察工具（主要以表格形式呈現(xiàn)），在具體使用時，可以照搬，但更要根據(jù)實際情況進行靈活機動的修改，以便更好地將其應(yīng)用于課堂觀察。

在使用觀察記錄工具，我們要面臨如何選擇已有的觀察記錄工具的問題。主要考慮的三個因素：一是觀察點，如觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數(shù)及學習目標達成情況來判斷，那么需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。

進入課堂觀察時，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點進行觀察記錄。觀察記錄要有定性的描述性記錄，也要求有定量的記錄，比如行為發(fā)生的時間和出現(xiàn)的頻率。同時，要有觀察者的觀察感受和理解，觀察的教師還要記錄音像資料。

觀察教師可以從自己的觀察點出發(fā)，按照規(guī)范的觀察記錄記下了在每一個觀察點上學生和教師的情況，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及寫觀察報告提供翔實的依據(jù)。

建議今后的研討課活動，可以根據(jù)老師們研究的著眼點進行分組，然后嘗試用觀察記錄工具對課堂活動和教學過程進行記錄。這樣的形式既有利于做針對性研究，又能在評價時有事實依據(jù)。