讀《小學青年教師》有感

前幾年剛實行新課程改革，為了讓自己多學新理念，無奈之下我訂了五年的《小學青年教師》雜志，可是讀了之后讓我受益非淺，直到現(xiàn)在我還有訂閱。

該雜志包含的內(nèi)容十分廣泛，有國家課程改革之窗、專家評課、讀書沙龍、教育隨筆、討論吧、實驗研究案例和教師來稿選登等，非常接近我們的教育教學實踐，為我的教學工作指明了方向。其中有一篇名為《有感于“小紅花”的魅力》的文章，給我留下深刻的印象。文中作者并不否認在“獎勵”之下，學生“動”了起來，“獎勵”之下，課堂“活”了起來，“獎勵”激發(fā)了學生學習的積極性，營造了輕松愉快的學習氛圍。但是也提出了質(zhì)疑：長此以往，一旦失去了這些外在獎勵或者獎勵無法滿足孩子的需要的時候，孩子的學習會是什么樣子的？作者認為在“獎勵”之下，孩子們的學習變味了，外在獎勵成了孩子們關(guān)注的焦點，成了孩子學習的源動力，學習成為一種直接追求“功利”的行為。這樣是否會使孩子漸漸喪失那種與生俱來的對于學習的熱愛呢？教育功利讓孩子患上了“表揚依賴癥”，做什么事情總想得到老師或家長的贊揚和獎勵，靠別人的表揚獎勵來主導自己做什么，怎么做，一旦失去這些外在獎勵就好象失去了學習的理由。

在閱讀這篇文章之后，我有幾點思考，在教學中，我們的確存在著用“小紅花”激勵學生學習的現(xiàn)象，也同樣存在著這位教師所談及的，學生只是為了爭取“物質(zhì)刺激”而去學習，而使學生內(nèi)在的動力喪失和淡化。但問題要分開來看，任何事情只要處理的得當就會收到很好的效果，在教學中，我不贊成不用“小紅花”的激勵機制，這種方式是必要的，因為無論在任何時候，任何地方，任何環(huán)境，這種所謂的“物質(zhì)刺激”都是時刻存在的，因為無論是一個學校，還是一個單位，他都要靠這樣那樣的“物質(zhì)刺激”來調(diào)動學生以及職工的學習，工作的積極性，如果只單憑一句口號，一個要求，而無任何“物質(zhì)刺激”是不存在的事實。問題的關(guān)鍵不是取消這樣的“獎勵”方式，而是我們?nèi)绾稳ダ煤烷_發(fā)好這樣的“獎勵”方式。如果我們處理的得當，即能促進了學生學習的積極性，又能使學生愿意學習，主動學習，那么為什么不去嘗試的去做呢？

在教學中，我對于“小紅花”的“激勵”方式，采用下面幾種做法，我覺得是可以避免這樣的情況發(fā)生的。首先，不要任何小事情都采用這樣的激勵方式，要讓學生體會到只有不斷的努力才能得到獎勵；其次，要發(fā)揮集體的力量，要多采用小組比賽的獎勵活動，這樣不僅能促使學生個人努力，還要學會合作，只有這樣才能集體得到獎勵，在教學中我經(jīng)常采用這個方式；最后，要告訴學生，紅花的多少是意味著你努力的結(jié)果，你只有努力才能得到紅花，如果不努力就不會有收獲的，那是你進步、付出、努力的象征。在教學中，我所教學的學生年齡小，所以有的時候我有意的在學生已經(jīng)努力的情況下，而我也不獎勵學生紅花，目的是讓學生明白，自己努力的方向不是為了多得一個紅花，而是為了自己多學習知識，多得到能力的鍛煉。讓學生在努力后沒有得到獎勵的情況下，也學會繼續(xù)堅持努力。逐漸的端正學生學習的態(tài)度和努力前進的動力目標，逐漸把外界動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。

一個人持續(xù)一生的學習應(yīng)該依靠內(nèi)在的學習動力。作為老師，我們要培養(yǎng)孩子們從內(nèi)心聲廠出學習的需要，這種需要應(yīng)該由教師自身的教學魅力來激發(fā)，應(yīng)該由獲取知識的快樂來激發(fā)，應(yīng)該在學生自身不斷的努力和獲取成功之中得到生長。激勵是一種策略，更是一種藝術(shù)。但愿所有的老師能讓所有的孩子在文化的天空中仰望知識的星辰，不是出于外物的誘惑，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望。